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体验式培训的起源：
体验式培训起源于第二次世界大战，当时德军潜艇埋伏在大西洋海底，攻击
盟军补给运输船队,致使盟军船只下沉、船员纷纷落水，由于海水冰冷，且远
离陆地，所以造成大量的水手牺牲。后来人们发现许多海难都会有极少数人能
够活下来。令人惊奇的是活下来的并不是那些年轻力壮的水手，而是船上年纪
相对年长的水手，一些心理学家和军事专家通过研究得出结论：当灾难来临的
时候，决定你生存最关键的因素不是你的体能，而是你的心理素质及意志。年
长的水手有着丰富的生活阅历及处事经验，沉着冷静分析当时所处的环境，怀
着坚定的生存信念， 最终摆脱了死亡厄运。 而年轻的水手们，当灾难来临的
时候， 精神的沮丧和不知所措会导致人的生理防线全面崩溃， 造成体力的急
剧下降，最终的结果是死亡。
于是军方建立了一些水上训练学校，除了训练海军的体能外主要通过一些
情景模拟的科目对海军的生存能力、作战意志及团队合作能力进行训练。当时
这所学校对战争的兵员保障起到非常积极的作用，在战争中挽救了无数士兵的
生命。
二战结束后，这所学校的功能也随之退化，后来一些组织行为专家从这所
学校的培训模式里得到启发。德国人库尔特.汉恩（KURT HAHN ）和英国人
劳伦斯.沃特（LAWRENCE HOLT）首先将这种训练运用到战争以外的培训
中，并提出OutwardBound概念，他们认为：随着社会的进步，当人们进入工
业化社会，很多社会人和管理者经常遭遇着与落海水手同样的境遇，人们在面
对节奏飞快的工作效率和人际复杂的社会氛围，往往会造成很多社会人的思想
保守、情绪焦躁、精神压抑、更为严重的是很多人承受不了压力会作出极端的
行为。种种这些现象给企业和个人带来很大的损失。于是就慢慢形成以培训管
理者和企业人为对象、以培训管理者的心理适应能力和管理技能作为培训目标
的学校。他们创立的OutwardBound概念就是体验式培训的前身，后来逐步被
应用到企业人才培训中。
体验式培训的介绍：
体验式培训于90年代中期开始在中国大陆出现 ， 当时被称为 “拓展训
练”。 时至今天，全国已有百余所体验式培训服务机构，体验式培训在中国
也逐步走向成熟。
体验式培训是一种摆脱传统教学观念的双向学习方式，即“在体验中学
习”。心理学研究表明：看到的信息可以被记住10%； 听到的信息可以被记
住20%； 亲身体验的信息则可以被记住80%。我们每个人都会有两种截然不
同的学习体验。第一种，我们经常会在考试结束之后将所复习的内容慢慢忘
记，如果不再复习或许再次考试成绩有天壤之别； 第二种，当我们学会游
泳、驾驶之后，即使很长时间不接触，仍然不会忘记。 显然后一种学习方式
是我们所讲的体验式学习，她拥有完整的循环式学习流程， 通过第一种方式
学习到的经验和技能，由于缺少了体验和联系实际等环节所以效果是不稳定的
而且容易忘记的，所以体验式培训， 就是在一种情景模拟的环境中经过反复
体验与总结，并且联系实际， 最终由参训者自己找出存在的问题及实用的工
作方法，这样的培训效果是传统讲课式教学所达不到的。
体验式培训的特点：
综合活动性。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、
情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投
入。
挑战极限。拓展训练的项目都具有一定的难度，表现在心理考验上，需要学
员向自己的能力极限挑战，跨越"极限"。
集体中的个性。拓展训练实行分组活动，强调集体合作。力图使每一名学员
竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显
示个性通过“磨合”逐渐形成新的集体文化。
高峰体验。在克服困难，顺利完成课程要求以后，学员能够体会到发自内心
的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。
自我教育。教员只是在课前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意
事项向学员讲清楚，活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学员的
主体地位和主观能 动性。
通过拓展训练，参训者在如下方面有显著的提高：认识自身潜能，增强自信
心，改善自身形象；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造
力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责也由
任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作；学习欣赏、关注和
爱护大自然。
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