体验式培训的起源:
体验式培训起源于第二次世界大战,当时德军潜艇埋伏在大西洋海底,攻击
盟军补给运输船队,致使盟军船只下沉、船员纷纷落水,由于海水冰冷,且远
离陆地,所以造成大量的水手牺牲。后来人们发现许多海难都会有极少数人能
够活下来。令人惊奇的是活下来的并不是那些年轻力壮的水手,而是船上年纪
相对年长的水手,一些心理学家和军事专家通过研究得出结论:当灾难来临的
时候,决定你生存最关键的因素不是你的体能,而是你的心理素质及意志。年
长的水手有着丰富的生活阅历及处事经验,沉着冷静分析当时所处的环境,怀
着坚定的生存信念, 最终摆脱了死亡厄运。 而年轻的水手们,当灾难来临的
时候, 精神的沮丧和不知所措会导致人的生理防线全面崩溃, 造成体力的急
剧下降,最终的结果是死亡。
于是军方建立了一些水上训练学校,除了训练海军的体能外主要通过一些
情景模拟的科目对海军的生存能力、作战意志及团队合作能力进行训练。当时
这所学校对战争的兵员保障起到非常积极的作用,在战争中挽救了无数士兵的
生命。
二战结束后,这所学校的功能也随之退化,后来一些组织行为专家从这所
学校的培训模式里得到启发。德国人库尔特.汉恩(KURT HAHN )和英国人
劳伦斯.沃特(LAWRENCE HOLT)首先将这种训练运用到战争以外的培训
中,并提出OutwardBound概念,他们认为:随着社会的进步,当人们进入工
业化社会,很多社会人和管理者经常遭遇着与落海水手同样的境遇,人们在面
对节奏飞快的工作效率和人际复杂的社会氛围,往往会造成很多社会人的思想
保守、情绪焦躁、精神压抑、更为严重的是很多人承受不了压力会作出极端的
行为。种种这些现象给企业和个人带来很大的损失。于是就慢慢形成以培训管
理者和企业人为对象、以培训管理者的心理适应能力和管理技能作为培训目标
的学校。他们创立的OutwardBound概念就是体验式培训的前身,后来逐步被
应用到企业人才培训中。
体验式培训的介绍:
体验式培训于90年代中期开始在中国大陆出现 , 当时被称为 “拓展训
练”。 时至今天,全国已有百余所体验式培训服务机构,体验式培训在中国
也逐步走向成熟。
体验式培训是一种摆脱传统教学观念的双向学习方式,即“在体验中学
习”。心理学研究表明:看到的信息可以被记住10%; 听到的信息可以被记
住20%; 亲身体验的信息则可以被记住80%。我们每个人都会有两种截然不
同的学习体验。第一种,我们经常会在考试结束之后将所复习的内容慢慢忘
记,如果不再复习或许再次考试成绩有天壤之别; 第二种,当我们学会游
泳、驾驶之后,即使很长时间不接触,仍然不会忘记。 显然后一种学习方式
是我们所讲的体验式学习,她拥有完整的循环式学习流程, 通过第一种方式
学习到的经验和技能,由于缺少了体验和联系实际等环节所以效果是不稳定的
而且容易忘记的,所以体验式培训, 就是在一种情景模拟的环境中经过反复
体验与总结,并且联系实际, 最终由参训者自己找出存在的问题及实用的工
作方法,这样的培训效果是传统讲课式教学所达不到的。
体验式培训的特点:
综合活动性。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导,引发出认知活动、
情感活动、意志活动和交往活动,有明确的操作过程,要求学员全身心的投
入。
挑战极限。拓展训练的项目都具有一定的难度,表现在心理考验上,需要学
员向自己的能力极限挑战,跨越"极限"。
集体中的个性。拓展训练实行分组活动,强调集体合作。力图使每一名学员
竭尽全力为集体争取荣誉,同时从集体中吸取巨大的力量和信心,在集体中显
示个性通过“磨合”逐渐形成新的集体文化。
高峰体验。在克服困难,顺利完成课程要求以后,学员能够体会到发自内心
的胜利感和自豪感,获得人生难得的高峰体验。
自我教育。教员只是在课前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意
事项向学员讲清楚,活动中一般不进行讲述,也不参与讨论,充分尊重学员的
主体地位和主观能 动性。
通过拓展训练,参训者在如下方面有显著的提高:认识自身潜能,增强自信
心,改善自身形象;克服心理惰性,磨练战胜困难的毅力;启发想象力与创造
力,提高解决问题的能力;认识群体的作用,增进对集体的参与意识与责也由
任心;改善人际关系,学会关心,更为融洽地与群体合作;学习欣赏、关注和
爱护大自然。